Propuesta de software educativo para ayudar al aprendizaje de alumnos con discapacidad auditiva (página 2)

Desarrollo

El avance tecnológico objetivado por el alivio
físico y mental del ser humano, ha generado poderosas
herramientas,
que pueden emplearse para superar las diferencias y aprovechar
las posibles fortalezas presentes en las personas.

Se requiere realizar la actividad didáctica por medio de algoritmos
especiales de conducción del aprendizaje,
aprovechando la tecnología existente,
la pedagogía común, la pedagogía
cibernética y la instrucción
programada, de manera que no se margine o subvalore al aprendiz
por el solo hecho de presentar una variable con capacidad
más baja. [1]

Se puede aplicar así lo dicho por el ilustre
sabio Albert
Einstein: "yo no solo le enseño a mis alumnos; intento
dotarlos de las condiciones en las cuales ellos puedan aprender".
Es decir, el famoso físico propone no solo enseñar,
sino conducir el aprendizaje,
que es un estadío superior, en la ardua tarea del
educador. Es necesario por tanto dotar a los alumnos con
capacidades diferentes de las condiciones necesarias para que
ellos puedan aprender. Esto requiere del estudio de las
capacidades individuales de cada afectado, y en el marco de la
pedagogía cibernética, establecer didácticas
alternativas con apoyo tecnológico, metodologías
confiables y factibles de llevar a la práctica, que puede
requerir en algunos casos, adaptación curricular y en
otros solo adecuación y/o colaboración de los
estamentos de apoyo que conforma la institución
educativa.

Todos somos diferentes y todos necesitamos ayudas
específicas; sin embargo, las necesidades de comunicación de las personas sordas, ciegas
o sordociegas, son muy particulares; esto obliga a que sea
necesario impartir instrucción para ellos, aunque se
comparta el mismo entorno y el mismo programa
educativo de los estudiantes sin discapacidad.

De acuerdo con esta posición, el estudiante no es
el que debe adecuarse a un sistema
educativo preconcebido, a exigencias generales,
únicas, rígidas, de la institución escolar,
sino que esta debe ofrecer una variedad de opciones educativas
que se ajusten a las necesidades y posibilidades de cada
educando. El alumno no debe ponerse en función de
un método
establecido, sino que los métodos
deben ponerse en función de él.

De tal forma, con el fin de hacer las exigencias
curriculares más asequibles, alcanzables por los alumnos
que presentan dificultades de diferentes tipos, pueden ser
adecuados los objetivos, los
contenidos, los métodos y procedimientos,
las formas organizativas y los criterios de evaluación
de la enseñanza, a fin de buscar estrategias
individualizadas generales o para un área de aprendizaje
dada.

En Cuba la
Enseñanza Especial ha evolucionado desde un modelo
educativo centrado en el defecto; hasta la actualidad en que se
concibe un nuevo proceso de
enseñanza-aprendizaje, que va desde la aplicación
de un diagnóstico para conformar una
caracterización integral, que les permite definir las
necesidades educativas especiales y las potencialidades de sus
alumnos, hasta una intervención que, materializada en
adaptaciones curriculares y/o de acceso al currículo, cierra el ciclo con la
evaluación de su efectividad y la actualización de
la caracterización, renovando así el ciclo, para
cumplir con los fines de prevención, tránsito,
apoyo e integración.

A este proceso se le denomina Algoritmo de
Atención Integral y se aplica para el
diseño
de una respuesta pedagógica para los escolares en general
y cada uno en particular, el cual consiste en:

1. Caracterización (identificar necesidades y
   potencialidades)
2. Diseño de la respuesta pedagógica
   (determina las ayudas, apoyos, recursos,
   modalidades de atención, e incluye las adaptaciones de
   acceso y curriculares)
3. Implementación de la respuesta
   pedagógica
4. Evaluación y control de
   la respuesta pedagógica (de no lograrse la
   satisfacción de las necesidades, volver a iniciar el
   algoritmo.

En todo este proceso de inminentes cambios, se inserta
la
educación de los escolares sordos, donde se opera un
proceso de tránsito, que va desde un Modelo Educativo
Oralista con una concepción
clínico-terapéutica, a un Modelo Educativo
Bilingüe con una concepción
histórico-cultural, que ha originado transformaciones en
las concepciones curriculares; y en la forma de concebir el
proceso de enseñanza-aprendizaje de esta especialidad.
[2]

Las nuevas
tecnologías, en el mundo actual y de cara al futuro,
abren un camino de esperanza para la Educación
Especial y en la vida ordinaria de las personas con
necesidades especiales. (González, M. Y López, M.,
1994). La relación entre Nuevas tecnologías y
Necesidades Educativas Especiales ofrece a las personas con
discapacidad instrumentos compensatorios e instrumentos adecuados
para realizar las mismas actividades educativas que los
demás alumnos. Entre algunas de las ventajas se encuentran
el facilitar la individualización de la enseñanza,
aumentar el grado de autonomía e independencia
personal,
permitir una mayor rapidez y calidad en el
resultado del trabajo y si
se diseñan actividades de trabajo cooperativo pueden ser
también un medio que incremente la
comunicación y socialización a nivel de grupo,

La incorporación de los recursos
tecnológicos en el campo de la atención a las
necesidades educativas especiales se está produciendo en
diferentes grupos o
actividades, tales como el diagnóstico, la atención
a necesidades específicas, la integración
curricular, la adaptación de puestos de trabajo y
formación profesional y la formación del
profesorado.

Se debe pues considerar a las Tecnologías de la
Información y la Comunciación
(TIC) como un
nuevo espacio donde muchas de las barreras comunicativas de los
alumnos con N.E.E. quedan relegadas, facilitándose la
integración de las TIC en el currículum, que debe
responder a una estrategia
tecnológica educativa, concebida y enfilada hacia el
rediseño del proceso de enseñanza aprendizaje en la
Educación
Especial.

La introducción de las TIC en el proceso de
enseñanza aprendizaje presenta diferentes modalidades, que
vienen condicionadas por el objetivo
pedagógico que se propone, el modelo de aprendizaje que se
aplica, el papel que estudiantes y profesores asumen en el
proceso de aprendizaje, las características de la interacción entre el estudiante y la
máquina y entre otros. En general a estas herramientas se
les denomina software
educativo y se clasifican en:

• Programas de ejercitación o
  entrenadores.
• Programas Tutorales.
• Simuladores.
• Programas Hipermedia.
• Laboratorios virtuales.
• Plataformas de servicios de
  redes
  telemáticas.
• Entornos Integrados y Distribuidos de
  Aprendizaje.

En general, las aplicaciones informáticas
concebidas para alumnos sordos han sido principalmente una mezcla
de aplicaciones orientadas al desarrollo de
capacidades cognitivas y a la adquisición y el aprendizaje
del lenguaje oral
y de la lecto-escritura. El
software
educativo dirigido especialmente a los alumnos sordos está
orientado a cubrir la necesidad de apoyarse más en
estímulos visuales, programas donde
prima lo gráfico sobre lo sonoro, programas que introducen
iconos o representaciones en lengua de
signos o en
bimodal, programas que pretenden favorecer el aprendizaje del
lenguaje escrito y oral. [3]

Para la atención a la deficiencia auditiva se han
venido creando y aplicando cada vez en mayor número, un
conjunto de recursos informáticos que se convierten en
herramientas fundamentales para el desarrollo y la mejora del
habla y del lenguaje.

Muchos de estos programas responden a necesidades
concretas, tales como potenciar determinados aspectos
semánticos, uso de reglas gramaticales, mejora de la
articulación a través de visualizadores
fonéticos, etc. La utilización de la computadora
ofrece una amplia gama de posibilidades en expansión que
se deben considerar y desarrollar, porque la informática ha abierto las puertas a la
aparición de un interlocutor diferente de los
tradicionales, de cuya potencialidad apenas se conoce una
pequeña parte. [4]

Desde hace cuatro años en Cuba, como parte de la
Revolución
Educacional en la Batalla de Ideas, se encuentra el programa de
Computación.

De forma general la introducción de la
computación en las escuelas ha tenido un impacto muy
positivo, ya que ha incidido directamente en alumnos, docentes y en
la comunidad. Este
impacto se ve reflejado en diferentes resultados que se pueden
apreciar en cuanto a la superación y capacitación del personal docente y a una
mayor motivación
hacia la actividad investigativa, tanto en alumnos como en
profesores. En la enseñanza especial el uso de las
computadoras
contribuye a mejorar la conducta y el
aprendizaje de los estudiantes a partir del trabajo
psicoterapéutico correctivo compensatorio, por su
influencia en la esfera motivacional y en los procesos de
concentración de la atención, la memoria y
el pensamiento.
Aquí es insuficiente la cantidad de software disponible
por la complejidad de las características de los
estudiantes. [5]

En las Escuelas Especiales para estudiantes con
deficiencias auditivas no se cuenta con software educativo
especializado para este tipo de enseñanza. En estas
escuelas se utilizan los mismos software educativos que utiliza
el Ministerio de Educación en el resto de las escuelas del
país con las limitaciones que esto conlleva para esta
categoría de estudiantes, ya que toda la
información que se ofrece en forma sonora no puede ser
captada por ellos y se pierde la retroalimentación e interactividad de los
software. Los profesores de las escuelas especiales han elaborado
diferentes materiales
didácticos de apoyo a la docencia, pero
todos se utilizan en la enseñanza de la lengua de
señas o como apoyo a otras materias que forman parte del
currículo de dicha enseñanza.

En Cuba se han hecho diferentes intentos para crear
software educativo para la enseñanza especial en el caso
de las personas con discapacidades auditivas pero están
encaminados a suplir mediante las tecnologías la principal
deficiencia de estos estudiantes: la comunicación a
través de la enseñanza del lenguaje de
señas, aplicado al aprendizaje de diferentes
materias.

Es común en el entorno de la informática
educativa mundial que se reconozca la importancia de la
informática, sólo como apoyo al proceso de
aprendizaje en general. Se plantea la utilización de la
computadora
?Internet y
software educativo- para el aprendizaje, consolidación,
ampliación, refuerzo, introducción a contenidos
curriculares correspondientes al nivel en que se encuentre el
alumno. Es decir, que no se reconoce como objetivo de la
informática educativa la enseñanza de la
utilización del recurso informático en sí;
los conocimientos necesarios para dicha utilización
serán adquiridos por el alumno mientras lo utiliza para
aprender lo que corresponda según su nivel y empleando
aquellas opciones metodológicas más adecuadas y
beneficiosas. [3]

En Cuba, como ya se ha mencionado, se reconoce la
importancia que el aprendizaje de la Computación tiene en
el proceso de enseñanza aprendizaje, por lo que la misma
ha sido introducida en todos los niveles de enseñanza. Se
reconoce la necesidad de formación en las TIC y con las
TIC, aunque con respecto a la enseñanza de la
Computación no se cuenta con software específicos
para esta disciplina que
apoyen y faciliten el aprendizaje de los estudiantes con
limitaciones auditivas, constituyendo esta una de las necesidades
prioritarias de la Educación Especial cubana actual. En
los Joven Club también se carece de software educativos
que apoyen la enseñanza en sentido general y en particular
en el caso de estudiantes con deficiencias auditivas no se
dispone de ningún software que apoye el proceso de
enseñanza en el aula y guíe y complemente el
estudio independiente de este tipo de personas cuando carecen de
la ayuda de su profesor y/o
del intérprete de señas, limitándose
así la actividad de aprendizaje al marco estrecho del aula
y a las actividades presenciales, lo cual obstaculiza el
desarrollo de habilidades prácticas, limita la
independencia del estudiante y entorpece en general la
adquisición de conocimientos.

El presente trabajo está dirigido a un colectivo
de adultos con discapacidad auditiva que por sus propias
características en la mayoría de los casos tienen
un nivel escolar muy bajo; gran parte de ellos no trabajan y los
que lo hacen generalmente están vinculados a la producción en labores que más bien
requieren de esfuerzo físico y poco conocimiento
intelectual o técnico. Tienen grandes dificultades para
escribir, aunque pueden leer con facilidad. En general son
personas que se comunican y relacionan con facilidad entre ellos,
no ocurriendo así con el resto de la sociedad.

El Departamento Metodológico Nacional que orienta
el proceso de instrucción en los Joven Club establece como
norma que como primer curso en dichos centros se realice el de
Operador de Microcomputadora, el cual tiene como objetivo dotar a
los estudiantes de los conocimientos mínimos del Sistema Operativo
Windows y de
las principales herramientas de las aplicaciones de Microsoft
Office
Word, Excel,
Power Point y
Access. Este
curso se caracteriza por la gran cantidad de conocimientos que se
exponen en poco tiempo, lo
cual lo hace muy complejo, máxime teniendo en cuenta que
en muchas ocasiones los alumnos se enfrentan por primera vez a la
máquina. En este curso predominan las clases de nuevos
contenidos y el espacio para la práctica individual es
bastante limitado.

Teniendo en cuenta las características de las
personas con deficiencias autiditvas y las características
mencionadas del curso, se hace necesario contar con herramientas
de apoyo al proceso docente educativo que permitan que los
estudiantes sordos e hipoacúsicos puedan desarrollar un
adecuado estudio individual, interactúen con la
máquina y aprendan de acuerdo a su propio ritmo, con los
niveles de ayuda necesarios, pero sin requerir para ello de la
presencia física
del profesor o del intérprete del lenguaje de
señas.

Por todo lo antes expuesto se propone la
elaboración de un programa tutoral que estructure el
conocimiento en forma de lecciones, donde se relacione el
nuevo conocimiento con el que ya los estudiantes tienen del mundo
exterior, tratando de explicar los conceptos de la forma
más sencilla y atractiva posible, usando para ello
recursos visuales y simulando a través de imágenes
los posibles estímulos sonoros. Sería importante
incluir al final de cada lección ejercicios que permitan
al alumno consolidar lo aprendido y asegurarse de que domina los
conceptos esenciales y las habilidades a que se asocia el
contenido de la lección.

Los tutorales se caracterizan por la utilización
de diálogos mediante los cuales el tutor, por medio de
preguntas, provoca que el alumno reflexione y construya las
respuestas correctas. Como puede apreciarse, en este tipo de
software la actividad del alumno es controlada por la
computadora, lo que exige que se preste una esmerada
atención al diagnóstico de sus dificultades y a la
rectificación de sus errores para evitar la
acumulación de estos. Entre las bondades de los tutorales
se suele destacar la posibilidad de tomar en cuenta las
diferencias individuales de los alumnos, ofreciendo mayores
oportunidades a los menos preparados; la posibilidad de
retroalimentar de manera inmediata al estudiante acerca de la
validez de sus respuestas y ayuda al profesor al relevarle en
muchas tareas rutinarias.

En el caso del tutoral propuesto, los temas deben estar
relacionados con los contenidos del curso y los ejercicios deben
orientarse a consolidar no sólo el contenido
teórico sino también el práctico, por lo que
será necesario simular en ocasiones ambientes gráficos como una ventana, el escritorio,
el Explorador, una aplicación de Office, para que el
estudiante pueda ejecutar una acción
y ser evaluado por el software. Se cree conveniente, siempre que
sea posible, poder
desarrollar habilidades a través de juegos,
(habilidades con el mouse por
ejemplo, clic izquierdo, clic derecho, arrastre o combinaciones
entre ellos) lo cual permite que el alumno aprenda sin sentir que
el conocimiento es para él una carga u obligación y
esto aumenta su interés y
estimula su aprendizaje.

Conclusiones

El desarrollo tecnológico actual facilita en gran
medida el desenvolvimiento social de personas con necesidades
educativas especiales, facilitando la superación de las
barreras que sus condiciones físicas les imponen. Todas
estas mejoras, sin embargo, deben ir acompañadas de las
habilidades necesarias para su utilización y
aprovechamiento.

En el caso de las personas con deficiencias auditivas,
el concepto de
accesibilidad universal debe aplicarse también al
diseño de las nuevas tecnologías, que si bien
constituyen un factor clave en el proceso de integración
del colectivo de personas sordas, también pueden
convertirse en nuevas barreras de comunicación.

En este sentido, es muy importante la formación
de las personas sordas en el ámbito tecnológico,
para evitar que el desconocimiento de las TIC, suponga un motivo
más de exclusión.

Con la realización de este software se pretende
lograr que los estudiantes con discapacidades auditivas
incorporen habilidades y conocimientos más sólidos
sobre el uso de la computadora, ganen en independencia y seguridad en su
interacción con la misma, eleven su motivación y su interés por
continuar profundizando sus conocimientos,
proporcionándoles las herramientas básicas para
conocer el trabajo en
red y el alcance
de sus potencialidades que contribuyan a superar en gran medida
su principal limitación: la comunicativa.

Referencias
Bibliográficas

1. Albano, J; Stortoni, S. y Amar, E. (2002, Noviembre).
   Didáctica con Tecnología para
   capacidades diferentes. TERCER CONGRESO VIRTUAL .
   "Integración sin Barreras en el Siglo XXI" Consultado el
   9 de Febrero, 2006 en el sitio:
2. Gómez, A. (2005) La ludoteca infantil
   "Sueños de la infancia"
   una propuesta hacia el bilingüismo a través de
   nuevas tecnologías educativas. VIII Congreso
   Latinoamericano de Educación Bilingüe para
   Sordos
3. Vergara, T. (2004). Propuesta metodológica
   para la elaboración de software destinados a optimizar
   el proceso de enseñanza aprendizaje en escolares con
   dificultades auditivas. Tesis de
   Maestría en Psicopedagogía. UCLV, Santa
   Clara.
4. Sánchez, M. (2002, Abril) Los recursos
   tecnológicos como respuesta a las necesidades educativas
   relacionadas con la comprensión lectora en los alumnos
   sordos. Facultad de Educación. Universidad
   Complutense de Madrid.
5. Puyuelo, M & San José, M. (1999)
   Deficiencia auditiva. Aspectos neuropsicológicos y
   comunicativos. Intervención por medio de software
   educativo y técnicas
   de biofeddback. Consultado el 22 de mayo, 2006 en el
   sitio http://www.uninet.edu

Autor:

Lourdes María Ramírez
Gómez

Breve biografía: Lourdes M.
Ramírez Gómez nació en Sagua la Grande,
Cuba. Es graduada de Lic. en Cibernética en la Universidad
Central de las Villas, en la ciudad de Santa Clara, en el
año 1993. Durante 8 años se desempeñó
como Analista de Computación en diferentes empresas del
Municipio Sagua la Grande hasta que en el año 2001 pasa a
formar parte del colectivo de trabajadores del Joven Club Sagua 2
donde imparte cursos de computación de diversas materias a
estudiantes diversos dentro de los que se encuentran niños,
jóvenes y adultos, incluyendo un grupo de personas con
deficiencias auditivas. En la actualidad se encuentra cursando la
maestría en Nuevas Tecnologías para la
Educación en la propia Universidad de las
Villas.

Centro de procedencia: Joven Club de Computación
y Electrónica Sagua 2

Sagua la Grande, Villa Clara, Cuba

Fecha de realización: Mayo, 2006